基于ZOOM平台的CBL联合双语Seminar教学模式在全科住院医师规范化培训中的应用效果

摘要
图/表
参考文献(25)
相关文章 (15)

全文: PDF (710 KB) HTML (1 KB)
输出: BibTeX | EndNote (RIS)

摘要目的探讨基于ZOOM平台的以案例为基础的教学（CBL）联合双语Seminar教学模式在全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2019年9月至2020年11月在武汉大学人民医院全科规培的180名学员作为研究对象，依据随机数字表法分为对照组和实验组，每组各90名。对照组采取传统教学（LBL）模式，实验组采用基于ZOOM平台的CBL联合双语Seminar教学模式。3个月后比较两组学员的理论成绩、健康问题记录系统病例分析成绩考核和自填式调查问卷结果。结果与对照组比较，实验组理论知识、soap病例考核成绩均明显提高（P ＜ 0.05），实验组自主培养兴趣、自学能力、自我表达能力、英语词汇水平、英语听力水平、自身理论水平、医患沟通能力、临床思维能力、创新应变能力、团队协作能力得分均明显提高（P ＜ 0.05），实验组学员的教学呈现形式、调动学员积极性、活跃学习氛围和教学效果得分与对照组比较，均明显提高（P ＜ 0.05），但两组学员对带教态度、教师职业素养、教学前准备、语言表达能力、教学内容和教学安排得分差异无统计学意义（P ＞ 0.05）。结论基于ZOOM平台的CBL联合双语Seminar教学模式优于LBL模式，对培养学员综合能力具有积极的意义，更符合全科住院医师规范化培训学员的学习需求，值得推广。

	服务

	把本文推荐给朋友
	加入我的书架
	加入引用管理器
	E-mail Alert
	RSS
	作者相关文章
	谢吐秀1 吕菁君2 张新奇1 王静2

关键词 ：全科医学, ZOOM平台, 以案例为基础的教学, 双语Seminar教学模式, 教学改革

Abstract：Objective To explore the application effect of case-based learning (CBL) and bilingual Seminar teaching mode based on the ZOOM platform in residency training of general practice. Methods A total of 180 subjects trained in the Department of General Practice of Renmin Hospital of Wuhan University from September 2019 to November 2020 were selected. They were divided into the control group and the experimental group according to the random number table method, with 90 cases in each group. The control group was given lecture-based learning (LBL), and the experimental group was given CBL and bilingual Seminar teaching mode based on the ZOOM platform. The theoretical scores health problem recording system, soap case analysis scores and self-administered questionnaire in the two groups, were analyzed after three months of learning. Results Compared with the control group, the scores of theory and soap case analysis in experimental group were significantly improved (P ＜ 0.05); the scores of self-cultivation of interest, self-learning ability, self-expression ability, English vocabulary level, English listening level, self-theoretical level, doctor-patient communication ability, clinical thinking ability, innovation ability, and teamwork ability in the experimental group were higher compared with control group (P ＜ 0.05); the satisfaction of teaching presentation form, mobilization of students’ enthusiasm, active learning atmosphere and teaching effect in experimental group were significantly higher compared with control group (P ＜ 0.05), but there were no statistically significant differences between the two groups in the scores of the teaching attitude, teacher professionalism, pre-teaching preparation, teaching content, expression ability, and teaching arrangement scores (P ＞ 0.05). Conclusion The CBL and bilingual Seminar teaching mode based on the ZOOM platform is better than LBL for general practice residents.

Key words： General practice ZOOM platform Case-based learning Bilingual Seminar teaching mode Teaching reform

基金资助:国家自然科学基金资助项目（81372020）；
武汉大学人民医院引导基金项目（RMYD2018215）。

通讯作者: 吕菁君（1973.11-），女，博士，副教授，主任医师，硕士生导师；研究方向：心肺脑复苏后多脏器功能损伤机制与修复。

作者简介: 谢吐秀（1990.11-），女，硕士；研究方向：心肺复苏及复苏后综合征。

引用本文:

谢吐秀1 吕菁君2 张新奇1 王静2. 基于ZOOM平台的CBL联合双语Seminar教学模式在全科住院医师规范化培训中的应用效果[J]. 中国医药导报, 2021, 18(25): 59-62.
XIE Tuxiu1 LYU Jingjun2 ZHANG Xinqi1 WANG Jing2. Application effect of CBL and bilingual Seminar teaching mode based on ZOOM platform in residency training of general practice. 中国医药导报, 2021, 18(25): 59-62.

链接本文:

https://www.yiyaodaobao.com.cn/CN/ 或 https://www.yiyaodaobao.com.cn/CN/Y2021/V18/I25/59

[1] 黄敏，夏文广.全科医学住院医师规范化培训中西医结合培养管理新模式探索[J].经济师，2021（1）：245-247.
[2] 刘树娇，唐灵.试论全科住院医师规范化培训基地的建设[J].华夏医学，2020，33（1）：164-167.
[3] 王欢乐，陈肖静，陈静.全科医师规范培训工作问题及其优化对策[J].科教导刊-电子版：下旬，2020（1）：268.
[4] 关晓丽，张正义.全科住院医师规范化培训基地建设的探索与实践[J].毕业后医学教育，2020，4（1）：85-88.
[5] George T，Carey RAB，Abraham OC，et al. Trainee doctors in medicine prefer case-based learning compared to didactic teaching [J]. J Family Med Prim Care，2020，9（2）：580-584.
[6] 张耐思，裴冬梅，郭颖.“互联网+”时代分级诊疗背景下全科医学的新型教学模式研究[J].卫生职业教育，2020， 38（20）：23-25.
[7] Turk B，Ertl S，Wong G，et al. Does case-based blended-learning expedite the transfer of declarative knowledge to procedural knowledge in practice? [J]. BMC Med Educ，2019，19（1）：447.
[8] 魏静，王旭.基于ZOOM和超星学习通平台的线上线下英语教学实践研究——以《综合英语》课程为例[J].魅力中国，2020（44）：397-398.
[9] 朱妍.结合ZOOM和钉钉平台推进线上教学的实践——以国际课程高中化学为例[J].化学教学，2020（11）：52-56.
[10] 邱妍春.研讨式教学法在研究生课堂教学中的运用研究[D].重庆：西南大学，2020.
[11] 寇建涛，姜涛，樊华.双语Seminar教学法在医学生临床见习带教中的探索与实践[J].中国病案，2015（8）： 66-68.
[12] 蔡桂鑫，文静.基于拔尖人才培养的研讨式有机化学双语课教学模式的初步构建与实施[J].西南师范大学学报：自然科学版，2016，41（3）：207-210.
[13] Gartmeier M，Pfurtscheller T，Hapfelmeier A，et al. Teacher questions and student responses in case-based learning：outcomes of a video study in medical education [J]. BMC Med Educ，2019，19（1）：455.
[14] 赵一瑾，刘锐芬，黄国志，等.基于SOAP评估记录法的病例讨论教学模式在康复治疗专业临床实践教学中的应用[J].中国康复医学杂志，2019，34（1）：76-78.
[15] 梁静静，曾艳平，解燕春，等.CPPT教学模式在神经内科临床教学中的应用研究[J].中国医药导报，2019，16（34）：69-72.
[16] 杨琳琳，谢军，王大明，等.全景式教学在全科医学临床教学中的实践[J].中华医学教育探索杂志，2020，19（7）：847-851.
[17] 黎耀东，李亚军，刘凯歌，等.全科医学与临床见习教学的现状及关系[J].现代医药卫生，2018，34（10）：1585-1586.
[18] 陈华东，廖晓阳，刘长明，等.《健康中国行动（2019-2030年）》之重大专项行动核心要点解读与启示：全科医生视角[J].中国卫生事业管理，2020，37（12）：958-960.
[19] 韩晓洁，李冰莹，谢思伊，等.教学双方对全科医师规范化培训的评价与需求研究[J].中国全科医学，2019，22（7）：843-848.
[20] Sistermans IJ. Integrating competency-based education with a case-based or problem-based learning approach in online health sciences [J]. Asia Pacific Education Review，2020：1-14.
[21] Waliany S，Caceres W，Merrell SB，et al. Preclinical curriculum of prospective case-based teaching with faculty- and student-blinded approach [J]. BMC medical education，2019，19（1）：31.
[22] 赵莎莎.CBL教学模式在全科医学教学中的运用探讨[J].饮食保健，2019，6（16）：283-284.
[23] 吴薇，翟桂英，王小飞，等.小组讨论结合基于案例学习的教学方法在全科医学社区临床实践教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2017，37（5）：691-695.
[24] 刘成，吴雪平.CBL联合Seminar教学模式在重症医学专业临床教学中的应用效果[J].中华全科医学，2020， 18（7）：1214-1216.
[25] 杨建兵，雷红，彭松，等.比较视阈的中美医学伦理学教学——以武汉大学与芝加哥大学为例[J].医学与哲学，2014（15）：80-83.