建构主义理论下中医诊断学多元化教学方法的实践与思考

摘要
图/表
参考文献(23)
相关文章 (4)

全文: PDF (634 KB) HTML (1 KB)
输出: BibTeX | EndNote (RIS)

摘要中医诊断学涵盖中医诊法学和中医辨证学。中医诊法学理论深奥抽象，内容零散繁杂，逻辑性较差。中医辨证学是在望闻问切四诊基础上，运用中医学理论和思维方法，对收集到的资料进行总结、归纳和分析。基于中医诊断学课程特点，根据建构主义理论要素，在不同的教学阶段采用了不同的教学模式。在基本理论学习阶段，重视知识体系的构建。在辨证思维形成阶段，训练临证分析思辨能力。在临床应用能力培养阶段，锻炼中医四诊技能、临床诊断及辨证思维。

	服务

	把本文推荐给朋友
	加入我的书架
	加入引用管理器
	E-mail Alert
	RSS
	作者相关文章
	洪芳1 滕龙2 何建成1

关键词 ：建构主义, 中医诊断学, 教学方法

Abstract：Diagnostics of traditional Chinese medicine covers diagnostic methods of TCM and syndrome differentiation of TCM. The theory of diagnostic methods of TCM is abstractly and complicated with poor logic. Syndrome differentiation of TCM summarize and analyze sufficient clinical data with the theory of TCM. We establish the scientific educational concept of students centeredness with teachers serving as guides during teaching stages. Based on the analysis of the theoretical principles of social constructivism and the characteristics of diagnostics of TCM, this paper examines the application of different teaching modes in different teaching stages; the construction of the knowledge system should be paid attention at the stage of basic theoretical studying. Training of dialectical thinking ability should be trained at the formation stage of analysis; exercise four skills of TCM, clinical diagnosis and dialectical thinking ability should be trained at the training stage of clinical application skills.

Key words： Constructivist learning design Diagnostics of traditional Chinese medicine Teaching method

基金资助:上海中医药大学第十六期课程建设项目（SHUTCMKCJSYB2017001）；
上海中医药大学杏林青年学者项目。

通讯作者: 何建成（1966-），男，博士，教授，博士研究生导师，主要从事中医四诊、证候及心脑血管疾病的基础与临床研究。

作者简介: 洪芳（1983-），女，上海中医药大学基础医学院2016级中医诊断学在读博士研究生，高级实验师，主要从事中医证候研究。

引用本文:

洪芳1 滕龙2 何建成1. 建构主义理论下中医诊断学多元化教学方法的实践与思考[J]. 中国医药导报, 2018, 15(19): 64-66,70.
HONG Fang1 TENG Long2 HE Jiancheng1. Practice and reflection on diagnostics of traditional Chinese medicine based on theoretical principles of social constructivism. 中国医药导报, 2018, 15(19): 64-66,70.

链接本文:

http://www.yiyaodaobao.com.cn/CN/ 或 http://www.yiyaodaobao.com.cn/CN/Y2018/V15/I19/64

[1] 张承宇.建构主义引领下的教师教学行为分析[J].教学与管理，2010（15）：13-14.
[2] 宋厚盼，黄惠勇，谷捷，等.《中医诊断学》教学研究新思路探索[J].中医药导报，2015，21（19）：108-110.
[3] 罗俊.《中医诊法学》多媒体网络课件的开发与实现[J].广西中医学院学报，2006，9（3）：130-134.
[4] 张海文，赵丹阳.慕课对中医教育的影响[J].西部素质教育，2017，3（9）：178，205.
[5] 卞尧尧，杨丽丽，严姝霞，等.“慕课”对中医教育的影响与展望[J].中医药导报，2015，21（24）：114-117.
[6] 陈聪，李定祥，廖菁.MOOC时代对中医基础理论课教学改革的启示和思考[J].中医药导报，2016，22（7）：119-121.
[7] 王慧如，刘哲，王维广，等.中医辨证体系中病因辨证的变迁[J].中医杂志，2017，58（7）：541-544.
[8] 何建成.中医辨证学教学方法的思考[J].医学理论与实践，2006，19（7）：867-868.
[9] 张伟妃，张伟荣，张瑞义，等.中医诊法技能训练的教学方法改革与体会[J].中医教育，2013，32（2）：29-31.
[10] 洪芳，邹奎昌，刘祥兰，等.中医问诊技能训练教学方法的探索与实践[J].中医教育，2014，33（2）：31-33.
[11] 洪芳，曹燕亚，张伟妃，等.中医四诊技能训练平台和PBL教学模式在中医诊法技能训练中的应用[J].中医教育，2015（2）：40-42.
[12] 郭荣传，贺丹，部爱贤，等.中医问诊视频的制作及其在中医诊断学中的应用[J].时珍国医国药，2017，28（8）：2000-2001.
[13] 孙闵，于斌，孙冰，等.师生角色互换联合PBL教学在中医课程整合中的应用[J].中国高等医学教育，2017（6）：86-87.
[14] 朱国华，姜宏，金桂兰.PBL、TBL与LBL相结合在中医专业实验诊断学教学中的应用探索[J].中国高等医学教育，2017（4）：66-67.
[15] 杨艳秋，熊丽辉.基于PBL、CBL基础上的中医诊断学系统教学模式探索[J].吉林省教育学院学报，2017，33（4）：58-60.
[16] 贾文文，乔元勋.中医临床实践PBL教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（18）：15-17.
[17] 李杰，孙凤霞，王琮，等.情景教学结合PBL教学提高中医教学质量[J].继续医学教育，2017，31（3）：47-49.
[18] 杨帆，钟启旸.教师建构主义教学能力的培养及其效果——基于TALIS 2013上海教师数据[J].教育发展研究，2017，37（18）：50-57.
[19] 朱晓妹，李燕娥，张靖风，等.基于建构主义的专业教育和创新创业教育协同发展研究[J].上海对外经贸大学学报，2017，24（5）：87-96.
[20] 张良芝，常学辉.《中医诊断学》形成性评价体系构建改革研究[J].时珍国医国药，2016，27（3）：743-744.
[21] 袁东敏.高等教育专业综合评价的价值取向和路径选择——基于建构主义评估方法论的视角[J].大学教育科学，2016（3）：45-50.
[22] 肖璇.“以学生为中心”教育理念在医科大学教学管理中的效果[J].中国当代医药，2017，24（27）：121-123.
[23] 邓有才，刘红梅，贾乙.以建构主义为指导的生物药剂学与药物动力学综合性实验教学改革[J].中国医药导报，2017，14（16）：130-133.